河北《学前教育心理学(0882)》自学考试纲要

2015-03-30   来源:山西自考网   评论:0 点击:

      Ⅰ课程性质与设置的意图

  一、课程性质与特征

  幼儿教育心思学课程是高级教育学考试学前教育专业(独立本科期间)的必修课,是学前教育专业的一门根底理论课程,它既为学前教育专业别的课程供应心思学理论根底,又可直接教导幼儿园教育实习活动,具有很强的运用性。

  幼儿教育心思学是教育心思学的一个分支,是一门研讨幼儿教育,格外是幼儿园教育情境中学习与教育心思表象及其通惯例矩的科学,其首要研讨幼儿学习的特征,规矩及教导办法和幼儿教育活动方案,直到与评价等等。幼儿教育心思学是一门倾向运用的归纳性,倾向人文科学的穿插科学。它既是一门理论学科,也是一门运用学科,即具有天然科学的特征,又具有人文科学的特征。

  二、 课程意图与需要

  本课程的设置意图在于协助考生在把握心思学根底常识和教育心思学通常原理的根底上,进一步比照系统地了解幼儿教育心思学的根本常识(概念、原理、技能)晓得幼儿学习的特征和心思学规矩,开始把握幼儿家庭教育中的心思学原理和幼儿教师的心思特征,一起能在幼儿教育实习中开始运用这些原理有用地教导幼儿学习,自觉地培育自身的心思实质,维护自个的心思健康;并在运用理论实习才能。本课程的根本需要是:考生应在了解教育心思学有关理论的根底上识记和了解有二教育心思学的根本概念和根本原理,能运用学习理论去剖析幼儿学习活动中的有关心思表象及其特征、规矩、并尝试处理幼儿学习和教导中的实习疑问;运用教育教学心思原理和办法方案、教导、评价幼儿园教育活动,幼儿在师幼互动中施行有用的一起前进自个的心思实质,科学教导家长作业。

  三、 本课程与有关课程的联络、分工和差异

  幼儿教育心思学与学前教育学,学前儿童心思学和教育心思学等课程有着极为亲近的联络。首要,幼儿教育心思学是教育心思学的一个分支。教育心思学的通常原理构成了幼儿教育心思学的理论根底,幼儿学习有其自身的特征,但有必要遵守人类学习的通惯例矩;幼儿学习的心思规矩同样应遵守幼儿心思活动的通惯例矩,能够说,幼儿教育心思学是教育心思学和学前儿童学联络在有二教育范畴的岩石、拓展和深化。其次,幼儿的学习是在幼儿园或家庭环境条件下进行的,幼儿园教育进程是指是由幼儿的学习和教育两个不行分割的侧面构成的,幼儿学习首要是在师幼互动和亲子互动中打开的。为此,幼儿教育心思学构成学前教育的理论根底之一,为论说学前教育的准则和办法供应心思学根据。

  考生在学习本课程中应把握三个要害:一是力求悉数了解心思学根底常识和研讨办法,这有助于了解幼儿教育心思学中的实证研讨材料及有关理论;二是一幼儿学习与幼儿园教育活动为要害,会集讨论幼儿怎么学习和幼儿园怎么有用地施行教育;三是留意把幼儿教育心思学的根本概念、根本原理、简便办法与幼儿教育实习联络起来,归纳思考,在运用中反思、体会。

  《幼儿教育心思学》教材的要害是4~12章,研讨幼儿学习和幼儿园教育活动的根本心思学规矩的有关内容;1~3章是学习这9章的根底,而13~14章是这9章的弥补或延伸。

  Ⅱ课程内容与查核方针

  榜首章 序言

  一、 教学意图与需要

  1. 了解教育心思学的界说、性质和打开趋势。

  2. 了解幼儿教育心思学的创立与打开,界说与性质、使命与意义、 研讨方针和研讨办法,开始构成对幼儿教育心思学的全体晓得。

  本章要害:幼儿教育心思学的界说与学科性质、使命与效果。

  本章难点:幼儿教育心思学创立与打开,幼儿教育心思学与教育心思学、幼儿心思学和幼儿教育学等有关学科在研讨方针上的差异和联络。

  二、课程内容

  榜首节 教育心思学概述

  (一) 教育心思学的界说与性质

  1. 教育心思学的界说及其意义

  2. 教育心思学的性质及其取向

  (二) 教育心思学的研讨方针和学科系统

  1. 教育心思学的研讨方针及指向(学习与教育进程中人的心思表象)

  2. 教育心思学的学科系统

  (三) 教育心思学的创立与打开趋势

  1. 教育心思学的创立:教育心思学独立的年代及象征,教育心思学独立的布景(校园教育打开的需要和心思学打开的必定)

  2. 教育心思学打开进程

  3. 教育心思学的打开趋势:教学心思学的兴起,教育社会心思学的兴起,关注实习骄傲学战略和元认知研讨,关注年纪特征、单个差异与特性化教学研讨。

  第二节幼儿教育心思学概述

  (一) 幼儿教育心思学的创立与打开

  1. 幼儿教育心思学创立的动因:鉴于心思学系统的构造性分解一幼儿教育科学系统的构造性整合:幼儿教育、格外是幼儿教育打开的客观需要

  2. 幼儿教育心思学的打开进程及其根本期间

  3. 幼儿教育心思学、儿童心思学和学习理论的贡献

  (二) 幼儿教育心思学的表现构造

  1. 一个理论根底:学习理论

  2. 两条主线:幼儿学习与幼儿园教育活动

  3. 两点附记:幼儿教师心思与家庭教育心思

  (三) 幼儿教育心思学的使命和效果

  1. 幼儿教育心思学的根本使命:理论构建和实习教导

  2. 幼儿教育心思学的首要效果:测试与描写、猜测与操控、了解与阐明

  第三节 幼儿教育心思学研讨办法

  (一) 幼儿教育心思学研讨的准则

  1. 客观性准则

  2. 打开性准则

  3. 教育性准则

  (二) 幼儿教育心思学研讨办法

  1.查询法

  2.实验法

  3.查询法

  4.查验法

  (三) 幼儿教育心思学研讨的新改动

  1.研讨课题的多样化

  2.研讨办法的现代化

  3.研讨程序的规范化

  4.研讨内容的本土化

  四、 查核常识点

  (一) 教育心思学概述

  1. 教育心思学的的界说

  2. 教育心思学的性质

  3. 教育心思学的研讨方针

  4. 教育心思学独立的年代

  5. 教育心思学的独立的象征

  6. 教育心思学的创立

  7. 教育心思学的打开进程

  8. 教育心思学的打开趋势

  (二) 幼儿教育心思学概述

  1. 幼儿教育心思学的创立

  2. 幼儿教育心思打开进程及其根本期间

  3. 幼儿教育心思学的研讨方针

  4. 幼儿教育心思学学科性质

  5. 幼儿教育心思学的研讨方针

  6. 幼儿教育心思学与教育心思学、幼儿教育学、幼儿心思学在研讨方针上的差异和联络

  7. 幼儿教育心思学的根本使命

  8. 幼儿教育心思学的首要效果

  (三) 幼儿教育心思学研讨办法

  1. 幼儿教育心思学研讨的准则

  (1) 客观性准则

  (2) 打开性准则

  (3) 教育性准则

  2.幼儿教育心思学研讨的办法

  (1)查询法

  (2)实验法

  (3)查询法

  (4)查验法

  3. 幼儿教育心思学研讨的新趋

  四、查核需要

  (一)教育心思学概述

  1. 教育心思学(识记)

  2. 教育心思学的性质(识记)

  3. 教育心思学的研讨方针(识记)

  4. 教育心思学独立的年代(识记)

  5. 教育心思学独立的象征(识记)

  6. 教育心思学的创立(了解)

  7. 教育心思学的打开进程趋势(了解)

  8.教育心思学打开趋势(了解)

  (二)幼儿教育心思学概述

  1. 幼儿教育心思学的创立(了解)

  2. 幼儿教育心思打开进程及其根本期间(了解)

  3. 幼儿教育心思学研讨方针(识记)

  4. 幼儿教育心思学的学科性质(识记)

  5. 幼儿教育心思学与教育心思学、幼儿教育学、幼儿心思学在研讨方针上的差异和联络(了解)

  7. 幼儿教育心思学的根本使命(了解)

  8. 幼儿教育心思学的首要效果(了解)

  (三)幼儿教育心思学研讨办法

  1. 幼儿教育心思学研讨的准则(了解)

  (1)客观性准则(了解)

  (2)打开性准则(识记)

  (3)教育性准则(识记)

  2. 幼儿教育心思学的研讨办法(运用)

  (1)查询法(运用)

  (2)实验法(了解)

  (3)查询法(了解)

  (4)测试法(运用)

  3. 幼儿教育心思学研讨的新趋势(了解)

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  第二章 学习的概述

  一、教学意图与需要

  1.了解心思学对学习实质的研讨进程

  2.了解人类学习的特征和学生及其特征。

  3.了解学习进程的办法理论,格外是对加涅的的学习记忆模型、维特罗克的学生学习成模型和中国古代的学习进程构造办法等的了解。

  4.了解加涅的学习效果分类、布卢姆的教育方针分类,奥苏泊尔的常识学习分类以及国内教育心思学中的学习分类等几种学习分类的思维。

  5.了解学习与打开的辩证联络以及打开性教学的思维

  本章要害:加涅、维特罗克和中国古代对学习进程的解说、加涅、布卢姆、奥苏伯尔等心思学家对学习分类思维以及教学与打开联络和打开性教学。

  本章难点:学习意义的三层了解,学习“环状构造理论”思维,奥苏泊尔的常识分类思维以及教学与打开联络的三种了解。

  二、课程内容

  榜首节 学习的概念

  (一)学习的通常意义

  1.心思学界对学习实质的研讨进程

  2.学习意义的广义了解

  (二)人类的学习及其特征

  1.人类学习

  2.人类学习

  (三)学生的学习及其特征

  1.学生学习的界说

  2.学生学习的格外性

  第二节 学习的进程

  (一) 学习进程的信息加工模型理论

  1. 加涅的学习记忆模型

  2. 梅耶的学习 进程模型

  (二) 学习进程的“环状构造”理论

  1. 活动“环状构造理论”的根本内容

  2. 学习“环状构造理论”的根本内容

  (三) 学生学习的生成办法

  1. 维特罗克的学生学习进程生成办法所根据的根本观点

  2. 维特罗克的学生学习进程生成办法对学习进程的解说

  (四) 中国古代学习进程构造办法

  1. 中国学习进程办法构造图

  2. 中国学习进程办法的特征

  第三节 学习的类型

  (一) 加涅的学习效果分类

  1. 加涅根据学习活动复杂性程度进行的学习分类

  2. 加涅根据学生学习效果所提出的学习过分类

  (二) 卢布姆的教育方针分类

  1. 卢布姆学习分类的规范

  2. 卢布姆学习分类的内容

  3. 认知学习的六种不一样的水平

  (三)奥苏伯尔的常识学习分类

  1.奥苏伯尔常识分类的两个维度

  2.奥苏伯尔常识分类的根本内容

  (四)彼得罗夫斯基的层次学习分类

  1. 彼得罗夫斯基的学习分类规范

  2. 彼得罗夫斯基的层次学习分类

  (五)中国教育心思学中的学习分类

  1.中国教育心思学方针性进行分类的规范

  2.中国教育心思学中学习分类的根本内容

  第四节 学习与打开

  (一) 学习与打开的辩证联络

  1. 打开对学习的制约效果

  2. 学习对打开的推进效果

  (二) 信息准备、学习要害期与学习灵敏期

  1. 学习准备

  2. 学习要害期

  3. 学习灵敏期

  (三) 打开性教学

  1. 三种队教学与打开联络的看法

  2. 打开性教学

  五、 查核常识点

  (一) 学习的概念

  1. 心思学界对学习实质的研讨进程

  2. 学习意义的广义了解

  3. 人类学习与动物学习之间的差异

  4. 学生学习的界说

  5. 学生学习的格外性

  (二) 学习的进程

  1. 加涅的学习记忆模型

  2. 梅耶的学习进程模型

  3. 活动“环状构造理论在根本准则

  4. 学习“环状构造理论“的根本内容

  5. 维特罗克的学生学习进程生成办法所根据的根本观点

  6. 维特罗克的学生学习进程生成办法对学习遵从的解说

  7. 中国古代学习进程模型的两条主线

  8. 中国古代学习进程模型的特征

  (三) 学习的类型

  1. 加涅根据学习日子复杂性程度进行的学习分类

  2. 加涅根据学生学习效果所提出的学习分类

  3. 卢布姆学习分类的规范

  4. 卢布姆学习分类的内容

  5. 认知学习的六种不一样的水平

  6. 奥苏伯尔常识分类的两个维度

  7. 奥苏伯尔常识分类的根本内容

  8. 彼得罗夫斯基的学习分类规范

  9. 彼得罗夫斯基的层次学习分类

  10. 中国教育心思学对学习进行分类的规范

  11. 中国教育心思学中学习分类的根本内容

  (四) 学习与打开

  1. 学习与打开的辩证联络

  2. 学习准备

  3. 学习要害期

  4. 学习灵敏期

  5. 三种对教学与打开联络的看法

  6. 打开性教学

  四、查核需要

  (一)学习的概念

  1.心思学界对学习实质的研讨进程(了解)

  2.学习意义的广义了解(了解)

  3.人类学习与动物学习之间的差异(识记)

  4.学生学习的界说(识记)

  5.学生学习的格外性(了解)

  (二)校园的进程

  1.加涅的学习记忆模型(了解)

  2.梅耶的学习进程模型(了解)

  3.活动“环状构造理论”的根本内容(了解)

  4.学习“环状构造理论”的根本内容(了解)

  5.维特罗克的学生学习进程生成办法所根据的根本观点(了解)

  6. 维特罗克的学生学习进程生成办法对学习进程的解说(了解)

  7.中国古代学习进程办法图(了解)

  8.中国古代学习进程办法的两条主线(识记)

  9.中国古代学习进程办法的特征(了解)

  (三)学习的类型

  1.加涅根据学习活动复杂性程度进行的学习分类(了解)

  2.加涅根据学生学习效果所提出的学习过分类(了解)

  3. 卢布姆学习分类的规范(识记)

  4.卢布姆学习分类的内容(了解)

  5.认知学习的六种不一样的水平(了解)

  6.奥苏伯尔常识分类的两个维度(识记)

  7.奥苏伯尔常识分类的根本内容(识记)

  8.彼得罗夫斯基的学习分类规范(识记)

  9.彼得罗夫斯基的层次学习分类(了解)

  10.中国教育心思学对学习进行分类的规范(识记)

  11.中国教育心思学中学习分类的根本内容(了解)

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  (四)学习与打开

  1.学习与打开的辩证联络(了解)

  2.学习准备(识记)

  3.学习要害期(识记)

  4.学习灵敏期(识记)

  5.三种对教学与打开联络的看法(了解)

  6.打开性教学(了解)

  第三章 学习理论

  一、教学意图与需要

  1.了解学习理论的发作、学习理论的打开以及学习理论的学派分类

  2.了解条件效果学习理论的根本特征和巴甫洛夫的“经典条件效果理论”,并了解和把握桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件效果学习理论和斯金纳的操作性条件效果学习理论。

  3.了解认知学习理论的根本思维,并了解和把握格局塔心思学的学习“顿悟说”和奥苏伯尔的“认知同化学习理论”。

  4.了解折中留意学习理论、人本主义学习理论和建构留意学习理论的根本思维,并六届和把握托尔曼的“认知—期待学习理论”、班杜拉的社会学习理论、康布斯和罗杰斯的学习理论。

  本章要害:桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件效果学习理论、格局塔心思学的学习“顿悟说”、布鲁纳的“认知构造学习理论”、托尔曼的“认知—期待学习理论”,班杜拉的社会学习理论、罗杰斯的学习理论。

  本章难点:学习理论的打开,巴甫洛夫的“经典条件效果理论”斯金纳的操作条件效果理论和建构主义学习理论。

  二、课程内容

  榜首节 学习理论的发作和打开

  (一) 校园理论的发作

  1. 学习心思思维的发作

  2. 学习理论发作的象征

  3. 学习理论发作期间所构成 首要学习理论

  4. 学习理论发作期间的首要特征

  (二) 校园理论的打开

  1. 学习理论打开期间所构成的首要学习理论

  2. 学习理论打开期间的首要特征

  (三) 学习理论流派的分类

  第二节 条件效果学习理论

  (一) 桑代克的学习“联结说”

  1. 桑代克学习联结说提出的象征

  2. 桑代克对学习实质的解说

  3. 学习联结说的首要内容

  4. 学习的三大定律(准备律、操练律和效果律)

  (二) 巴甫洛夫的经典条件效果理论

  1. 巴甫洛夫对学习实质的解说

  2. 巴甫洛夫的学习律

  (三) 格斯里的邻近条件效果学习理论

  1.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的差异

  2.格思里对影响、反映的了解

  3.邻近条件效果学习理论及其对学习实质的解说

  4.格思里的学习律

  (四)斯金纳的操作性条件效果学习论

  1.斯金纳的操作条件学习理论

  2.程序教学和机器教学

  第三节 晓得学习理论

  (一) 格局塔心思学的学习“顿悟说”

  1. 学习的顿悟说及其对学习实质的解说

  2. “叠箱疑问”实验

  3. 顿悟学习发作的缘由

  4. 试悟说和顿悟说的差异及其对它们之间对立的解说

  (二) 布鲁纳的认知构造学习理论

  1. 人类的三种表现的解说


  2. 布鲁纳对学习实质的解说

  3. 常识构造学习理论

  4. 认知构造学习理论

  (三) 奥苏伯尔的“认知同化学习理论”

  1. 意义学习和机械学习

  2. 认知同化学习理论和学生学习的实质

  3. 三种学习办法“上位学习、下位学习和并列联络学习)

  4. 学习的三种效果动机(认知内驱力、自我前进内驱力和附属内驱力)

  第四节 折中主义学习理论

  (一) 托尔曼的“认知—期待说”

  1. 认知—期待说及其对学习实质的解说

  2. 三个动物实验(方位学习实验、迂回实验和潜伏学习实验)

  (二) 班杜拉的社会学习理论

  1. 交互决议论

  2. 21.查询学习及其成分(留意、坚持、动作再现和动机)

  3. 三种强化(外部强化、潜伏强化和自我强化)

  4. 自我效能感

  第五节 人本主义学习理论

  (一) 马斯洛的学习理论

  1.马斯洛的两股潜能剖析

  2.马斯洛的两种需要的剖析

  (二) 康布斯的学习理论

  (三) 罗杰斯的学习理论

  1.罗杰斯对学习实质的解说

  2.罗杰斯学习自由的观点

  第六节 建构主义学习理论

  (一) 建构主义学习理论的一起主张

  1.建构主义学习理论对学习的了解

  2.建构主义学习理论对学习者的了解

  3.建构主义学习理论对常识三了解

  (二) 建构主义学习理论的不一样倾向

  1.认知倾向的建构主义学习理论

  2.社会文明倾向的建构主义学习理论

  3.行动倾向的建构主义学习理论

  三、查核常识点

  (一)学习理论的发作和打开

  1.学习心思思维的发作

  2.学习理论发作的象征

  3.学习理论发作期间所构成的首要学习理论

  4.学习理论发作期间的首要特征

  5.学习理论打开期间所构成的首要学习理论

  6.学习理论打开期间的首要特征

  7.学习理论流派的分类

  (二)条件效果学习理论

  1.桑代克学习联结说提出的象征

  2.桑代克对学习实质的解说

  3.学习联结说的首要内容

  4学习的三大定律(准备律、操练律和效果律)

  5.巴甫洛夫对学习实质的解说

  6.巴甫洛夫的学习律

  7.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的差异

  8格思里对影响、反映的了解

  9.邻近条件效果学习理论及其对学习实质的解说

  10格思里的学习律

  11.斯金纳的操作条件学习理论

  12.程序教学和机器教学

  (三 )晓得学习理论

  1.学习的顿悟说及其对学习实质的解说

  2.“叠箱疑问”实验

  3.顿悟学习发作的缘由

  4.试悟说和顿悟说的差异及其对它们之间对立的解说

  5.布鲁纳的人类的三种表象系统

  6.布鲁纳对学习实质的解说

  7.常识学习的三个进程

  8.认知构造学习理论

  9.奥苏伯尔意义学习和机械学习

  10.认知同化学习理论和学生学习的实质

  11.三种学习办法“上位学习、下位学习和并列联络学习)

  12.学习的三种效果动机(认知内驱力、自我前进内驱力和附属内驱力)

  (四) 折中主义学习理论

  1.托尔曼的认知—期待说及其对学习实质的解说

  2.托尔曼的三个动物实验(方位学习实验、迂回实验和潜伏学习实验)

  3.班杜拉的交互决议论

  4.查询学习及其成分(留意、坚持、动作再现和动机)

  5.三种强化(外部强化、潜伏强化和自我强化)

  6.自我效能感

  (五)人本主义学习理论

  1.马斯洛的两股潜能剖析

  2.马斯洛的两种需要的剖析

  3.康布斯的学习理论

  4.罗杰斯对学习实质的解说

  5.罗杰斯学习自由的观点

  (六)建构主义学习理论

  1.建构主义学习理论对学习的了解

  2.建构主义学习理论对学习者的了解

  3.建构主义学习理论对常识三了解

  4.认知倾向的建构主义学习理论

  5.社会文明倾向的建构主义学习理论

  6.行动倾向的建构主义学习理论

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  四、查核需要

  (一)学习理论的发作和打开

  1.学习心思思维的发作(了解)

  2.学习理论发作的象征(识记)

  3.学习理论发作期间所构成的首要学习理论(了解)

  4.学习理论发作期间的首要特征(识记)

  5.学习理论打开期间所构成的首要学习理论(了解)

  6.学习理论打开期间的首要特征(识记)

  7.学习理论流派的分类(了解)

  (二)条件效果学习理论

  1.桑代克学习联结说提出的象征(识记)

  2.桑代克对学习实质的解说(了解)

  3.学习联结说的首要内容(了解)

  4学习的三大定律(准备律、操练律和效果律)(识记)

  5.巴甫洛夫对学习实质的解说(了解)

  6.巴甫洛夫的学习律(了解)

  7.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的差异(了解)

  8格思里对影响、反映的了解(了解)

  9.邻近条件效果学习理论及其对学习实质的解说(了解)

  10格思里的学习律(识记)

  11.斯金纳的操作条件学习理论(了解)

  12.程序教学和机器教学(了解)

  (三 )晓得学习理论

  1.学习的顿悟说及其对学习实质的解说(了解)

  2.“叠箱疑问”实验(了解)

  3.顿悟学习发作的缘由(了解)

  4.试悟说和顿悟说的差异及其对它们之间对立的解说(了解)

  5.布鲁纳的人类的三种表象系统(识记)

  6.布鲁纳对学习实质的解说(了解)

  7.常识学习的三个进程(识记)

  8.认知构造学习理论(了解)

  9.奥苏伯尔意义学习和机械学习(识记)

  10.认知同化学习理论和学生学习的实质(了解)

  11.三种学习办法(上位学习、下位学习和并列联络学习)(了解)

  12.学习的三种效果动机(认知内驱力、自我前进内驱力和附属内驱力)(识记)

  (四) 折中主义学习理论

  1.托尔曼的认知—期待说及其对学习实质的解说(了解)

  2.托尔曼的三个动物实验(方位学习实验、迂回实验和潜伏学习实验)(了解)

  3.班杜拉的交互决议论(了解)

  4.查询学习及其成分(留意、坚持、动作再现和动机)(了解)

  5.三种强化(外部强化、潜伏强化和自我强化)(识记)

  6.自我效能感(了解)

  (五)人本主义学习理论

  1.马斯洛的两股潜能剖析(了解)

  2.马斯洛的两种需要的剖析(了解)

  3.康布斯的学习理论(了解)

  4.罗杰斯对学习实质的解说(了解)

  5.罗杰斯学习自由的观点(了解)

  (六)建构主义学习理论

  1.建构主义学习理论对学习的了解(了解)

  2.建构主义学习理论对学习者的了解(了解)

  3.建构主义学习理论对常识三了解(了解)

  4.认知倾向的建构主义学习理论(了解)

  5.社会文明倾向的建构主义学习理论(了解)

  6.行动倾向的建构主义学习理论(了解)

  第四章 幼儿学习概述

  一、教学意图与需要

  1.了解幼儿学习的打开与种类、动机及其类型、迁移及其类型、儿童认知打开理论。

  2.了解操作学习特征、类型及其教导、幼儿学习的特征。

  3.了解认知打开与幼儿学习联络、动机打开对幼儿学习的影响效果,了解学习迁移的规矩。

  本章要害:操作学习的特征、类型及其教导;幼儿学习的特征;认知、动机、迁移与幼儿学习的联络。

  本章难点:儿童认知打开理论;幼儿学习的打开、操作学习的运转机制。

  二、课程内容

  榜首节 幼儿学习的打开与种类

  (一) 学习的打开

  1. 学习的发作

  2. 婴儿学习的打开

  3. 幼儿学习

  4. 幼儿学习幼儿学习的打开

  (二) 幼儿学习的种类

  1. 按学习内容差异为:既能技能学习、概念学习、社会性学习、发明性学习

  2. 按学习办法差异为:打开学习与接受学习、言语学习与操作学习和联络中的学习

  3.联络中的学习:同伴游戏中的学习、交往学习、协作学习、冲突中的学习

  第二节 幼儿学习的根本活动办法及特征

  (一) 幼儿学习的根本活动办法:操作学习

  1. 操作学习及其特征(操作与学习的联络、操作学习的运转机制、操作学习的特征)

  2. 操作学习的类型(根据学习的首要意图与学习进程中师生的互动联络差异)

  3. 操作学习的教导(操作学习与言语学习的一起、教育主体与学习主体的一起)

  (二)幼儿学习的特征

  1.游戏是幼儿学习根本的办法和办法

  2.幼儿的学习强调真实的阅历和主动参与

  3.幼儿在日子中学会学习

  4.幼儿学习需要幼儿园教学的习惯于推进

  第三节 认知打开与幼儿学习

  (一) 皮亚杰的认知打开期间论

  在前运算期间,有二认知打开具有的特征:

  1. 自我基地

  2. 只能片面看事物

  3. 了解十五的可逆性

  4. 无逻辑性的转换推力

  5. 能通过言语晓得事物

  6. 能做出延迟仿照

  7. 能进行象征游戏

  (二) 布鲁纳的认知打开段论

  1. 动作表征

  2. 肖像表征

  3. 符号表征

  (三) 认知打开是幼儿学习的根底

  1. 英海尔德的实验设备及实验效果

  2. 认知打开是幼儿学习的根底

  第三节 动机打开与幼儿学习

  (一) 学习动机及其种类

  1. 动机、学习动机

  2. 内部动机与外部动机

  3. 辅助性动机与主导性动机

  (二) 学习动机与学习的联络

  1. 耶克斯—多德森定律

  2. 动机与学习的彼此联络

  (三) 幼儿学习动机的打开

  1. 外部打击起主导效果,内部动机逐步打开

  2. 动机主从联络开端构成

  (四) 幼儿学习动机的培育

  1. 动机与需要的联络

  2. 奖励和恰如其分的评价以强化内部学习动机

  3. 及时反响以强化幼儿的成功感,增强幼儿的自信心

  4. 适时地揭露事物的实质,激发幼儿的求知欲

  5. 让幼儿体验到发明的快乐

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  第五节 迁移与幼儿学习

  (一) 前一及其影响要素

  1. 学习迁移的意义

  2. 学习迁移分类:正迁移、负迁移与零迁移、水平迁移与垂直迁移、顺向迁移与逆向迁移、通常迁移与详细迁移

  3. 影响迁移的首要要素:相似性、原有的认知构造、学习的心向或定势

  (二) 常识系统化与幼儿学习迁移

  1. 整合的三种办法:同化、顺应、重组

  2. 常识系统化

  (三) 疑问处理与幼儿学习迁移

  1. 疑问处理

  2. 疑问处理与幼儿学习迁移

  (四) 为迁移而教

  1. 教给幼儿根本的原理、概念,鼓舞幼儿概括活动阅历

  2. 使幼儿在疑问情境中找到学习情境和真实日子疑问中的一起要素

  三、查核常识点

  (一)幼儿学习的打开与种类

  1.幼儿学习

  2.幼儿学习的发作、打开

  3.幼儿学习的种类

  (二)幼儿学习的根本活动办法及特征

  1.操作学习

  2.操作与学习的联络

  3.操作学习的运转机制

  4.操作学习的特征

  5.操作学习的类型

  6.操作学习的教导

  7.幼儿学习的特征

  (三) 认知打开与幼儿学习

  1.前运算期间儿童认知特征:

  2.布鲁纳的三种表征系统

  3.认知打开是幼儿学习根底

  (四)动机打开与幼儿学习

  1.学习动机及种类

  2.学习动机与学习的联络

  3.幼儿学习动机的打开

  4.幼儿学习动机的培育

  (五)迁移与幼儿学习

  1.学习迁移的意义分类首要要素常识系统化与幼儿学习迁移

  2.常识系统化与迁移

  3.疑问处理与迁移

  4.为迁移而教

  四、查核需要

  (一)幼儿学习的打开与种类

  1.幼儿学习(识记)

  2.幼儿学习的发作、打开(了解)

  3.幼儿学习的种类(了解)

  (二)幼儿学习的根本活动办法及特征

  1.操作学习(识记)

  2.操作与学习的联络(了解)

  3.操作学习的运转机制(了解)

  4.操作学习的特征(了解)

  5.操作学习的类型(了解)

  6.操作学习的教导(运用)

  7.幼儿学习的特征(了解)

  (三)认知打开与幼儿学习

  1.前运算期间儿童认知特征:(了解)

  2.布鲁纳的三种表征系统(了解)

  3.认知打开是幼儿学习根底(了解)

  (四)动机打开与幼儿学习

  1.学习动机及种类(了解)

  2.学习动机与学习的联络(了解)

  3.幼儿学习动机的打开(了解)

  4.幼儿学习动机的培育(运用)

  (五)迁移与幼儿学习

  1.学习迁移(识记)

  2.学习迁移的分类、首要影响要素(了解)

  3.常识系统化与迁移(了解)

  4.疑问处理与迁移(了解)

  5.为迁移而教(运用)

  第五章 幼儿游戏心思与教育

  一、教学意图与需要

  1.了解游戏的心思构造和游戏动机理论;

  2.了解游戏的心思特征、打开进程及其特征;

  3.把握游戏的 类型与游戏的教导战略

  本章要害:游戏的心思特征、游戏的打开特征、游戏的教导战略。

  本章难点:由喜的心思构造和游戏动机理论

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  榜首节 游戏心思概述

  (一) 游戏的心思构造

  1.游戏的认知特性——心思主动性维度

  (1) 自我导向

  (2) 心思主动性

  (3) 灵敏性

  2.游戏的情感特性——活动强度维度

  (1) 内涵动机

  (2) 内部操控才能

  (3) 假装

  3.游戏所共有的根本心思成分

  (1) 想象

  (2) 动机或需要

  (3) 情绪体验

  (4) 自我调控

  (5) 言语与动作

  (二) 游戏的心思特征

  1. 游戏是一种意向性活动

  (1) 活动动机的内源性

  (2) 活动意图的隐蔽性

  (3) 活动进程的松散性

  (4) 活动内容的虚构性

  (5) 活动规矩的变通性

  (6) 活动主体的活跃性

  2. 游戏是可查询的行动

  (1) 认知行动

  (2) 交往行动

  (3) 宣泄行动

  3. 游戏是一种情境性活动

  第二节 儿童游戏动机

  (一) 游戏动机理论

  1. 剩下精力说

  2. 松弛性

  3. 日子准备说

  4. 成长说

  5. 补偿说

  6. 同化说

  7. 觉醒说

  8. “全能—效果论”

  (二) 儿童游戏动机系统

  1. 儿童的需要与游戏动机

  (1) 儿童的四种根本感情需要

  (2) 幼儿需要的三个层次

  2.儿童游戏动机系统

  (1)活动性动机

  (2)探究性动机

  (3)效果性动机

  (4)亲和性动机

  3.游戏动机布景:儿童需要与活动

  4.游戏动机的教育疑问

  第三节 儿童游戏的打开

  (一) 儿童游戏的打开进程

  1.游戏理论和办法的两个根本一样点

  2.游戏打开的理论办法图

  (1)探究性活动

  (2)感受运动/操练性游戏

  (3)假装/象征性游戏

  (4)规矩游戏

  (5)构造游戏

  (6)象征性规矩游戏

  (二)儿童游戏打开的特征及年纪特征

  1.儿童游戏打开的特征

  (1)游戏的打开往往以游戏类型的改动表现出来

  (2)游戏类型的数量在不一样年纪期间各有不一样,根本上呈倒U型联络

  (3)游戏悉数的时刻,随年纪添加而逐步削减

  (4) 用于特定游戏的时刻,相反跟着年纪的添加而添加

  (5)儿童游戏没有必定的办法

  (6)儿童游戏的打开与非游戏活动有着系统的联络

  2.儿童游戏打开的年纪特征

  (1)婴儿游戏(0岁—三岁)

  (2)幼儿游戏(三岁—六七岁)

  (3)童年游戏(六七岁—十二三岁)

  第四节 幼儿学习类型与教导

  (一) 幼儿园游戏的类型

  1. 中国幼儿园的游戏分类办法

  2. 游戏分类一句的两个维度

  3. 两大类六种游戏类型之间的逻辑联络

  (二) 幼儿游戏的严峻战略

  1. 游戏教导办法

  2. 游戏准备

  (1) 游戏时刻

  (2) 游戏地点

  (3) 游戏材料

  (4) 阅历准备

  3. 游戏查询

  4. 教导战略

  (1) 平行游戏法

  (2) 协作游戏法

  (3) 教导游戏法

  (4) “真实发言人”

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  二、 查核常识点

  (一) 游戏的心思概述

  1.游戏的心思构造

  (1) 游戏的认知特性——心思主动性维度

  (2) 游戏的情感特性——活动强度维度

  (3) 游戏所共有的根本心思成分

  2.游戏的心思特征

  (1) 游戏是一种意向性活动

  (2) 游戏是可查询的行动

  (3) 游戏是一种情境性活动

  (二)儿童游戏动机

  1.游戏动机理论

  2.儿童游戏动机系统

  (1) 儿童的需要与游戏动机之间的联络

  (2)儿童的四种根本感情需要

  (3) 幼儿需要的三个层次

  (4)儿童游戏动机系统

  (5).游戏动机布景:儿童需要与活动

  (6)游戏动机的教育疑问

  (三) 儿童游戏的打开

  1.儿童游戏的打开进程

  (1)游戏理论和办法的两个根本一样点

  (2)游戏打开的进程

  2.儿童游戏打开的特征及年纪特征

  (1)儿童游戏打开的特征

  (2)儿童游戏打开的年纪特征

  (四 ) 幼儿学习类型与教导

  1.幼儿园游戏的类型

  (1)中国幼儿园的游戏分类办法

  (2)游戏分类一句的两个维度

  (3)两大类六种游戏类型之间的逻辑联络

  2.幼儿游戏的严峻战略

  (1)游戏教导办法

  (2)游戏准备

  (3)游戏查询

  (4)教导战略

  四、查核需要

  (一)游戏的心思概述

  1.游戏的认知特性(了解)

  2.游戏的情感特性(了解)

  3.游戏所共有的根本心思成分(了解)

  4.意向性活动的意义(了解)

  5.游戏的明显性特征(识记)

  6.游戏的表征办法(识记)

  7.富有游戏性的活动情境有必要具有的条件(了解)

  (二)儿童游戏动机

  1.游戏动机理论极其比照剖析(了解)

  2.需要、动机、行动三者的彼此联络(了解)

  3.儿童的四种根本感情需要(了解)

  4.幼儿需要的三个层次(了解)

  5.儿童游戏动机系统(识记)

  6.游戏动机布景(了解)

  7.游戏动机的教育疑问(了解)

  (三) 儿童游戏的打开

  1.游戏打开理论和办法的共性(了解)

  2.儿童游戏的打开进程(了解)

  3.儿童游戏打开的特征(识记)

  4.儿童游戏打开的年纪特征(了解)

  5.幼儿游戏的特征(识记)

  (四 ) 幼儿学习类型与教导

  1.中国幼儿园的游戏分类办法(了解)

  2.游戏分类根据的两个维度(了解)

  3.游戏类型之间的逻辑联络(了解)

  4.游戏教导办法(了解)

  5.游戏准备的内容(了解)

  6.游戏查询的意义(了解)

  7.游戏教导战略(运用)

  第六章 幼儿技能学习与教育

  一、教学意图与需要

  1.了解技能的意义及其分类,了解技能学习的特征;

  2.了解动作技能学习的理论,了解幼儿动作的构成进程,并开始把握幼儿动作技能培育的办法;

  3.了解智力技能构成的理论,了解儿童智慧打开理论;

  4.了解幼儿智力技能的培育路径,并联络实习思考应怎么培育幼儿的智力技能

  本章要害:技能学习及其特征;幼儿动作技能、智力技能的构成进程及其培育。

  本章难点:动作技能学习的理论;动作技能构成的期间;治理技能构成和打开的理论。

  二、课程内容

  榜首结 技能与技能学习

  (一) 技能的概念

  1. 技能的界说

  2. 技能与常识的联络

  (二) 技能的种类

  1. 动作技能

  2. 智力技能

  3. 动作技能与智力技能的联络

  (三) 技能学习及其特征

  1. 技能学习

  2. 技能学习的两大特征

  (1) 技能的学习是一个“内化—外化”双向构建到进程

  (2) 合乎规则的操练将极大推进技能的把握

  第二节 幼儿动作技能的打开与学习

  (一) 动作技能学习的理论

  1. 运动、操作与动作

  2. 动作技能学习的理论

  (1) 亚当斯的闭合回路理论

  (2) 施米特的图示理论

  (二)幼儿动作技能的构成期间

  1. 动作技能的构成期间

  (1)动作的定向

  (2)动作的仿照

  (3)动作的整合

  (4)动作的熟练

  2.幼儿动作技能的构成

  (1)双手操作技能的打开

  (2)躯体运动的打开

  3.影响动作技能构成的要素

  (1)常识阅历

  (2)讲解与示范

  (3)操练

  (三)动作技能的培育

  1.运动教育

  (1)运动教育的意义

  (2)运动教育与传统运动技能教学的差异

  (3)莱本的运动剖析理论

  2. 动作技能的操练

  (1)动作定向的操练

  (2)动作仿照的操练

  (3)动作整合的操练

  (4)动作熟练的操练

  3. 蒙台梭利幼儿动作教育

  (1)蒙台梭利动作教育的意图

  (2)蒙台梭利动作教育的办法

  第三节 幼儿智力技能的学习

  (一)智力技能的构成与培育

  1.加里培林智力技能构成期间论

  2.冯忠良的智力技能构成三期间论

  3.智力技能的培育路径

  (1)原型模拟

  (2)分期间操练

  (二)智力技能的打开与培育

  1.皮亚杰智慧打开论

  (1)儿童智慧打开的期间

  (2)表征在幼儿心思打开中的效果

  2.智力技能的培育

  (1)表征才能的打开

  (2)仿照和游戏

  三、查核常识点

  (一)技能与技能学习

  1.技能的概念

  (1)技能的界说

  (2 )技能与常识的联络

  2.技能的种类

  (1)动作技能的界说

  (2)动作技能的分类

  (3)智力技能的界说

  (4)智利技能的分类

  (5)动作技能与智力技能的联络

  3.技能学习及其特征

  (1) 技能学习的界说

  (2) 技能学习的特征

  (二)幼儿动作技能的打开与学习

  1.动作技能学习的理论

  (1)运动、操作与动作的差异

  (2)动作技能学习的理论

  2.幼儿动作技能的构成进程

  (1)动作技能构成的期间

  (2)幼儿动作技能的构成

  (3) .影响动作技能构成的要素

  3.动作技能的培育

  (1)运动教育

  (2)运动教育与传统运动技能教学的差异

  (3)莱本的运动剖析理论

  (4)动作技能的操练

  (5)蒙台梭利幼儿动作教育的意图

  (6)蒙台梭利幼儿动作教育的办法

  (三)幼儿智力技能的学习

  1.智力技能的构成与培育

  (1).加里培林智力技能构成期间论

  (2)冯忠良的智力技能构成三期间论

  (3)智力技能的培育路径

  2.智力技能的打开与培育

  (1)儿童智慧打开的期间

  (2)表征在幼儿心思打开中的效果

  (3)表征才能的打开

  (4)仿照和游戏

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  二、课程内容

  榜首节 亲子互动概述

  (一)家庭中的互动

  1.家庭互动

  2.良性家庭互动的特征

  (二)亲子互动的构造

  1.亲子互动构造的三个层次

  2.三个层次的彼此联络

  (三)亲子互动与儿童心思健康

  1.亲子互动与儿童人格特征

  2.不良亲子互动与心思教导

  第二节 家庭教育与幼儿心思打开

  (一)家庭教育与幼儿心思打开

  1.父母的心思健康与幼儿心思打开

  2.教养类型与幼儿心思打开

  3.亲子联络与幼儿心思打开

  4.家庭构造与幼儿心思打开

  5.家庭空气与幼儿心思打开

  6.家庭日子情境与幼儿心思打开

  (二)幼儿家庭教育中的心思误区

  1.私有性心思

  2.情绪性心思

  3.主观性心思

  4.虚荣性心思

  5.补偿性心思

  6.侥幸性心思

  第三节 独生子女教育心思

  (一)独生子女教育的心思学研讨

  1.前期研讨

  2.中期研讨

  3.近期研讨

  (二)独生子女的心思特征及其成因

  1.杰出的心思特征及其构成缘由

  2.不良的心思特征及其构成缘由

  (三)独生子女家庭教育的心思学准则

  1.“儿童教育儿童”

  2.热爱与严厉需要相联络

  3.教育需要的一起性

  三、查核常识点

  (一)亲子互动概述

  1.家庭互动的概念

  2.良性家庭互动的特征

  3.亲子互动构造的三个层次

  4.三个层次的彼此联络

  5.亲子互动与儿童心思健康

  6.亲子互动特性

  7.不良亲子互动的类型与特征

  8.不良亲子互动的不一样类型对儿童心思健康的影响

  9.不良亲子互动的心思教导

  (二)家庭教育与幼儿心思打开

  1.父母的心思健康与幼儿心思打开的联络

  2.教养类型的概念

  3.教养类型的行动维度

  4.鲍姆林特的研讨

  5.亲子联络与幼儿心思打开

  6.依恋的类型

  7.母子联络与幼儿心思打开

  8.父子联络与幼儿心思打开

  9.家庭构造的概念

  10.家庭构造与幼儿心思打开的联络

  11.家庭空气与幼儿心思打开的联络

  12.家庭日子情境与幼儿心思打开

  13.幼儿家庭教育中的心思误区

  (三)独生子女教育心思

  1.独生子女教育的心思学研讨

  2.独生子女的心思特征及其成因

  3.独生子女家庭教育的心思学准则

  四、查核需要

  (一)亲子互动概述

  1.家庭互动的概念(识记)

  2.良性家庭互动的特征(识记)

  3.亲子互动构造的三个层次(识记)

  4.三个层次的彼此联络(了解)

  5.亲子互动特性(识记)

  6.佐俊宪的研讨(了解)

  7.贝尔斯凯的研讨(了解)

  8.不良亲子互动的类型与特征(识记)

  9.不良亲子互动的不一样类型对儿童心思健康的影响(了解)

  10.不良亲子互动的心思教导(运用)

  (二)家庭教育与幼儿心思打开

  1.父母的心思健康与幼儿心思打开(了解)

  2.教养类型的概念(识记)

  3.教养类型的行动维度(了解)

  4.鲍姆林特的研讨(了解)

  5.依恋的类型(识记)

  6.母子联络与幼儿心思打开(了解)

  7.父子联络与幼儿心思打开(了解)

  8.家庭构造的概念(识记)

  9.家庭构造与幼儿心思打开(了解)

  10.家庭空气的概念(识记)

  11.家庭空气与幼儿心思打开(了解)

  12.家庭日子情境与幼儿心思打开(了解)

  13.幼儿家庭教育中的心思误区(了解)

  14.家庭教育基地思误区呈现的缘由(了解)

  (三)独生子女教育心思

  1.独生子女教育的心思学研讨(了解)

  2.独生子女的心思特征及其成因(了解)

  3.独生子女家庭教育的心思学准则(运用)

  III 有关阐明和施行需要

  为了在自个自学、社会助学和考试出题中精确施行本课程纲要的规矩,有必要对有关疑问作如下的阐明,并提出详细施行需要。

  一、考试方针的阐明

  (一)纲要与教材的联络

  1.纲要是学习与查核的根据,教材是学习、把握课程常识的根本内容和方案,教材的内容是纲要所规矩课程内容的详细化。

  2.纲要与教材在课程内容上根本一起,纲要中课程内容和查核常识点,教材中均以不一样办法介绍或剖析。

  (二)查核方针的阐明

  1.课程内容与查核方针。为了使考试内容详细化和考试需要规范化,本纲要在列出课程内容的根底上,对各章规矩了考试方针,包含查核常识点和查核需要。考试方针是课程考试内容的清楚化和详细化。清楚考试方针,可使考生进一步清楚考试内容和需要,有意图地学习教材;使出题者清楚出题方案,精确地断定考试难度,组织试题的层次与类型。

  2.查核方针的才能层次。本纲要在考试方针中,根据了解、识记、了解和运用四个层次规矩考试应到达的才能需要。四个才能层次是等级递进联络。各才能层次的意义是:

  了解:能对本课程中有关根底常识做到开始了解,并效劳于根本概念和原理的识记,这是最低层次的需要。

  识记:在开始了解根底上,能精确表达本课程有关概念、原理、办法的意义及其彼此联络。

  了解:在识记的根底上,能悉数深化地把握本课程中的根本概念、根本原理和根本办法,能够把握有关概念、原理、办法的差异和联络。这是较高层次的需要。

  运用:在了解的根底上,能够运用本课程中的根本原理和根本办法剖析和处理有关理论疑问和实习疑问。通常分为简略运用和归纳运用,前者触及到单个常识点,后者触及到多个常识点。

  二、 自学办法教导

  (一)系统学习与要害思考相联络

  本课程既归于理论课程,又是运用性很强的课程;既归于人文科学,又有天然科学的颜色。

  为此,考生有必要在悉数、系统学习的根底上,把握根本理论、根本办法和根本常识(技能)。首要,在了解学习的原理和学习的根本理论的根底上,精确识记其根本概念和根本原理。其次,要害研讨幼儿学习的通常特征和幼儿各类学习进程的根本原理与教导办法,把学习的通常原理和根本理论与幼儿学习进程及其教育教导有机联络,深化了解其间的根本规矩。再次,了解各章之间的联络,从中发现幼儿学习与教育活动教导的遍及性与格外性。

  (三) 理论思考与运用反思相联络

  幼儿教育心思学是一门倾向运用,带有一天然科学颜色的归纳性科学。其间,许多的实验研讨与根本理论严密相连,许多根本理论自身即是实验研讨的概括;一起,许多的通常原理和根本办法又往往是对教育实习的许多查询、查询的根底上的提炼和总结。为此,学习幼儿教育心思学有必要联络幼儿教育实习,充沛运用理性阅历,把理论学习和教育实习有机联络起来,假如条件可能,还能够根据教材中介绍的研讨办法,挑选一些课题进行验证性研讨,把课题研讨与课程学习有机联络起来。这样,理论学习与课题研讨、教育实习一体化,不只能够悉数深化把握课程内容,并且能够培育科研才能和前进理论修养。

  四、对社会助学的主张

  (一)精确处理纲要与教材的联络

  社会助专家应悉数把握纲要规矩的考试内容和查核方针,并根据其系统研讨教材,清楚本课程的学科特征和学习需要,对考生进行切实可行的教导:会集精力,精确讲解要害和难点,对有关心思学常识和教育学(格外是教学常识)要进行必要的弥补。协助考生疾速突破难点,有用把握要害,然后引导考生避免自学中的误区或倾向。

  (二)精确处理根底常识和运用才能的联络

  在自学教导进程中应尽力引导考生将布景了解、常识识记和原理了解同办法运用有机联络起来,把根底常识和理论转化为运用才能。开始的了解有助于精确的识记,而必要的识记又是深化了解的条件。办法运用则树立在这三者根底上,是查验识记精确性和了解的深化性的一种有用办法。

  (四) 精确处理要害和通常的联络

  课程内容又要害和通常之分,但考试内容是悉数的。要害与通常是相对而言的,二者之间有着亲近的联络,难以肯定分隔。社会助专家应引导考生悉数、系统的研讨教材,把握悉数考试内容和查核常识点,在此根底上根据纲要规矩的教学要害进行重复研讨。相应的,这对社会助专家也提出了较高的需要。假如考生缺乏有关的学科常识,那么必定难以敏捷把握本学科的特征,这就需要社会助专家的“指点迷津”。

  五、 出题考试的若干需要

  (一)考试方案与需要

  本课程的出题考试应根据纲要所规矩的考试内容和考试方针断定考试方案和需要。本纲要各章所规矩的根本需要、常识点及其细目均属考试的内容。不得恣意扩展或减小考试方案,前进或下降考试需要。出题考试要掩盖到章节,并恰当杰出要害,加大要害内容的掩盖密度,但一起不能明显地回避难点或倾向难点。

  (二)不一样才能层次的分数份额

  本课程的卷面分以百分制断定,在试卷中不一样才能层次的分数份额大致为:了解占10%,识记占20%,了解占40%,简略性运用占15%,归纳性运用占15%。

  (三)试题的难度构造

  试题的难度构造应尽可能组织合理,其难易程度能够差异:易,较易,较难,难四个等级。每份试卷中,不一样难度试题的份额通常为:易占30%,较易占30%,较难占25%,难占15%。但要留意,试题的难易程度与才能层次不是同一个概念。在各个才能层次中,不一样的考生都存在不一样的难度。考生有必要根据自个的常识构造和才能特长来断定各个才能层次中的难易程度,以便构成契合自个特征的自学办法和应考战略。

  (四)试卷的题型

  本课程出题考试选用的题型通常分为:单项挑选题、名词解说、简答题、论说题和事例剖析题或实验剖析题等。以教材的第十二章为例,各种题型举例如下:

  一、单项挑选

  (在各备选答案中只要一个答案是精确的,将其选出,并把它的标号填在题干的括号内)

  1.符号互动论成型于( )

  A.20世纪初

  B.20世纪末

  C.20世纪50年代

  D.20世纪30年代

  2.典型的应激进程和它的第二期间是( )

  A.警觉期间

  B.抵抗期间

  C.衰竭期间

  D.焦虑期间

  二、名词解说

  1.师幼互动

  2.应激

  三、简答题

  1.简述符号互动论的根本观点。

  2.当教师呈现“作业压力症”时,通常会有哪些反常表象?

  四、论说题

  1.联络详细事例剖析有用互动型教师的心思特征。

  2.试论中国当时师幼互动中存在的疑问。

  五、事例剖析题或实验剖析题

  1.一位性格开朗的、温文的幼儿教师最近经常对幼儿发脾气,与同事也缺乏交流,整天打不起精力,教育效果明显下降。请根据应激原理协助这位教师剖析她最近改动的成因及其对策。

  2.根据弗兰德斯的互动剖析系统及相应办法,方案一份简要的教育活动剖析方案。

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